lunes, 7 de mayo de 2012

LA LECTURA EN SU LABERINTO.
 
Cuenta Borges en uno de sus cuentos que un rey de Babilonia mandó a construir alguna vez un laberinto «tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían». Con la intención de burlarse, invitó un día a un rey de Arabia, de visita por su corte, a entrar en el laberinto, del cual logró salir luego de muchas horas de angustia, vergüenza y confusión invocando a Alá. De regreso a su reino, el burlado monarca organizó una invasión a Babilonia, capturó a su soberbio rey y lo llevó hasta Arabia, dejándolo en medio del desierto, no sin antes advertirle: «en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que veden el paso». El derrotado rey murió de hambre y de sed luego de vagar durante días sin hallar la salida.


A veces me pregunto en cuál de los dos laberintos nos hallamos cuando buscamos la respuesta a la pregunta por qué fracasamos en lograr que los niños y niñas de segundo grado de primaria aprendan a leer y a entender lo que leen. El primero está plagado de respuestas confusas, simplistas, parciales, sesgadas o falaces, expresadas a veces con tanta convicción y coherencia o de un modo tan categórico que nos hacen entrar por la puerta equivocada. El segundo está limpio de obstáculos que nos impidan avanzar, pero no nos alcanza la visión para distinguir el punto del horizonte hacia dónde dirigir los pasos, ni la paciencia para emprender la larga marcha bajo un clima agobiante.


A riesgo de perderme o de levantar pasadizos y complicaciones adicionales a los que ya existen, siento la irresistible necesidad de ensayar mis propias explicaciones.

Comprensión lectora ¿Un fenómeno de masas?


En primer lugar, hay que admitir una dificultad de entrada. Se supone que los niños que terminan segundo grado de primaria deberían estar en condiciones de leer y entender toda clase de escritos. Esto significa poder encontrar información al inicio, al medio o al final del texto que están leyendo, aún si estuviera escrita de manera diferente a la pregunta que se le hace, reconociendo a la vez el orden de los hechos que se describen. Significa también distinguir de qué clase de texto se trata y el objetivo de su autor con sólo leer el título, sus imágenes o su forma; así como anticipar el contenido de una imagen o texto a partir de algunas pistas, sabiendo comprobarlo durante o después de la lectura. Significa asimismo poder deducir el tema central de un texto y su propósito, cuál es la causa de los sucesos que allí se mencionan, el significado de las palabras o las cualidades de los personajes, partiendo de la información que el texto le ofrece. Finalmente, significa poder formular una opinión sobre el texto y explicar por qué está o no presente un determinado elemento.

La última evaluación censal efectuada el 2011 indica que sólo un 28% de niños de esa edad en todo el país puede hacer eso y que la cifra ya tocó el techo. Lo que me intriga es saber cuántos adultos podrían hacerlo también. Una amiga, docente universitaria en la cátedra de literatura, me decía hace poco al tomar nota de las competencias lectoras demandadas para el segundo grado: «mis alumnos tienen 20 años y la mayoría no sabe leer así». Luego de casi dos décadas de docencia en educación superior, en el nivel de posgrado, yo podría afirmar lo mismo.

En todos los casos, estamos tropezando con un producto de la educación escolar, que se ha esmerado en cultivar en numerosas generaciones la capacidad de recordar y repetir textos escritos, no de analizarlos ni de entenderlos. Peor aún, que ha elevado la escritura a la categoría de un saber sagrado, que sólo en la perfección de su forma lingüística y caligráfica puede salvarse de la abominación de los dioses y la expulsión del paraíso. Como alcanzar la perfección es complicado, la mayoría de nosotros terminados arrojados al mundo de los mortales, convencidos de que todo lo que tenga que ver con la lengua escrita nos está vedado o, en el mejor de los casos, restringido al nivel más simple, básico y elemental de la escala sacra.

Naturalmente, los maestros que deben enseñarle a leer a los niños en el nivel de habilidad que demanda el currículo, son producto de esa misma educación. Ese solo dato nos plantea una paradoja, que no es novedad, pero a la que no hemos prestado me parece la suficiente atención: los docentes de hoy tienen el encargo de promover en sus estudiantes las competencias lectoras que el sistema escolar ni la formación profesional cultivó en ellos. ¿Tendríamos que hacer algo al respecto?

Lo que la política educativa ha hecho durante todos estos años es ofrecerles capacitación didáctica, es decir, los ha informado sobre las secuencias de pasos que deben aplicar en sus aulas para que sus niños aprendan a leer comprensivamente a consecuencia de ellos. También les ha dado capacitación teórica, es decir, les ha dado información lingüística sobre la escritura y el idioma. ¿Y las competencias lectoras? En sentido estricto, los maestros por razones obvias deberían estar en el nivel 5 de la escala de PISA, es decir, en el estándar más alto de habilidad lectora. ¿Entregarles información didáctica y gramatical era el camino para que puedan desarrollarlas? ¿Nos hemos detenido a pensar en esto?

Ahora bien, los reflectores apuntan a los maestros no sin motivo, pero ¿No somos hijos también de la misma educación los directores de escuela, los padres de familia, los funcionarios de educación y hasta los formadores de maestros? ¿Significa algo el hecho de que la sociedad adulta que vive y se mueve alrededor de las escuelas donde los niños aprenden a leer, no lea, lea banalidades, lea poco o lea mal?
Emilia Ferreiro dice que la escuela no alfabetiza para la vida sino para la escuela, es decir, para que los niños puedan apenas escribir la tarea o leer los textos escolares. No se les hace ingresar al mundo escrito para que puedan comunicarse mejor con sus semejantes sino para que memoricen y apliquen las normas lingüísticas. Luego, leer y escribir son cualidades que se abandonan o subordinan cuando estamos fuera de la escuela, no tienen uso social. Me pregunto entonces, cuando hablamos de las cinco capacidades lectoras que los niños deben lograr en segundo grado ¿Cuántos adultos fuera de la escuela entenderán lo que estamos queriendo decir y su trascendencia? ¿Tendremos a las familias como aliadas? ¿O seguirán asociando saber leer con la entonación fluida y melodiosa de un texto en voz alta? ¿Y confundiendo saber escribir con copiar con buena letra y sin errores textos producidos por otros? ¿Este otro dato será importante? ¿Tendríamos que hacer algo al respecto?

Lectura y escritura: un divorcio forzado

En segundo lugar, a alguien se le ocurrió alguna vez con criterio pragmático que el aprendizaje de la lectura podía separarse del aprendizaje de la escritura, como se acostumbraba hacer hace miles de años en la antigua China, Sumeria, Egipto o América Central, donde se inventaron los primeros sistemas de escritura, quizás porque era más sencillo de medir a través de pruebas estandarizadas que la producción escrita. Luego, todos hemos asumido sin mayor discusión que esta separación es válida y nos hemos concentrado en enseñar a leer, perdiendo de vista cuestiones fundamentales.

La primera es que el sistema escolar no introduce a los niños a la lengua escrita a través de la lectura sino de la escritura y lo hace a través de procedimientos arcaicos, pedagógicamente opuestos a los que sustentan el aprendizaje de una lectura comprensiva. No es ningún secreto a estas alturas que la gran mayoría de estudiantes sigue siendo iniciado mediante la transcripción continua de letras, sílabas, palabras y oraciones, así como de técnicas repetitivas y monótonas, que ponen más cuidado en la forma que en el contenido, donde la gramática o la caligrafía y no la creatividad ni la eficacia comunicativa son la medida del logro. Este tipo de iniciación, tampoco es un secreto, está asociada a censuras constantes y vergüenzas públicas, con su secuela de inhibiciones y fobias que convierten la escritura en un objeto indeseable, además de mecanizaciones irreflexivas en la técnica de escribir para copiar dictados o transcribir pizarras sin pensar ni entender nada. En ese contexto, a los niños se les enseña a leer. ¿Este dato será importante? ¿Tendríamos que hacer algo al respecto?
Tomado del Blog de "El rio de Parmeniudes"

lunes, 8 de agosto de 2011

URGENTE CAMBIOS EN LA EDUCACION. ¡AHORA!

Escuela del siglo XXI: La agenda del cambio
Mi amigo Mateo tiene una cadena de pequeños establecimientos especializados en hamburguesas, distribuidos en varios distritos de la ciudad de Lima. Los productos que expende son baratos pero no son buenos. Aunque existe un procedimiento de preparación característico a la cadena, no hay supervisión, por lo que cada local los elabora a su modo. Sus administradores acostumbran, por ejemplo, prescindir de algunos ingredientes importantes para abaratar costos y aumentar el margen de sus propias ganancias. En algunos hay que esperar demasiado por el mismo sándwich, en otros cobran por la mostaza y el kétchup, varios locales se ven sucios, en otros los baños no tienen agua. Pero lo que a Mateo le llama la atención es que el público demanda variedad, por lo que ha instruido a todo su personal para que empiecen a ofertar cinco nuevos tipos de hamburguesa y les ha llevado vistosos carteles publicitarios. Ahora la cadena ha ampliado la carta de manera muy atractiva, pero todas las deficiencias señaladas siguen intactas. 

El sistema escolar en el Perú se ha venido administrando al estilo de Mateo. Los problemas estructurales de nuestras escuelas: sus anacronismos pedagógicos, su rigidez organizacional, su gestión vertical y formalista, su ensimismamiento, su gris uniformidad, sus prácticas discriminatorias y hasta sus clásicos abusos o corruptelas, son el sedimento histórico sobre el cual el sistema ha venido colocando órganos democráticos, como el Consejo Escolar, recursos novedosos como libros y laptops, instrumentos interesantes de gestión como el Proyecto Educativo Institucional, o metas comunes de logro educativo, como la comprensión lectora y las capacidades matemáticas básicas. 

No obstante, si buscamos que las escuelas públicas mejoren sus resultados de aprendizaje haciendo uso de medios y recursos más modernos, la política educativa necesita dar un giro espectacular. Para empezar, necesita encarar y resolver lo primordial con absoluta determinación: que todas las escuelas inicien el año escolar con maestros presentes desde el primer día de clases, maestros que asistan regularmente, completen la jornada diaria y hagan uso óptimo del tiempo a favor de los aprendizajes. Que todas las escuelas cuenten también con agua potable, baños en buen estado, limpios y con mantenimiento permanente, así como con las condiciones de seguridad necesarias para prevenir accidentes o robos. 

En segundo lugar, el propio funcionamiento democrático de las escuelas –hoy por hoy indispensable si queremos que nuestros niños aprendan a ser ciudadanos desde temprana edad- requiere varias medidas de política. Una, por ejemplo, dirigida a hacer que sus Consejos Escolares salgan del papel y cumplan de verdad el rol que se espera de ellos: construir y poner en práctica acuerdos sólidos y viables entre alumnos, profesores, directivos y padres sobre los cambios principales a emprender en sus instituciones. Se necesita que estos consejos existan, que sean genuinamente representativos y no manipulados,  que el delegado de los alumnos también sea elegido, no se convierta en un invitado de piedra y tenga posibilidad de informar a sus pares, que se reúnan constantemente a planificar, evaluar y tomar decisiones, no a recibir órdenes del director y que las responsabilidades se compartan en vez de acapararse.

En tercer lugar, romper la plana monotonía de las escuelas –una barrera formidable a la interculturalidad- requiere de la política educativa una promoción activa de los medios y oportunidades disponibles para dotarse de una identidad propia. Por ejemplo, el proyecto educativo, que debiera ayudar a centrar toda la dinámica escolar en los aprendizajes y en sus condiciones básicas, tanto como en los desafíos que plantea a la enseñanza el contexto social y cultural del que forman parte. Un proyecto que necesita aportar ideas claras sobre cómo se debe y cómo no se debe enseñar y aprender, para que los estudiantes puedan responder con éxito a las expectativas que el proyecto está colocando en ellos. 

En cuarto lugar, lograr que las escuelas superen su típico aislamiento de la realidad y la vida cotidiana necesita de oportunidades para aprender a hacer gestión del conocimiento, recuperando y aprovechando pedagógicamente el saber cultural de la comunidad, su memoria histórica, los personajes y trayectorias destacadas, sus actividades productivas y todos los activos que puedan identificarse a favor de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes, haciendo alianzas y convenios con una diversidad de actores locales. Conseguir que nuestras escuelas superen su tradicional desprecio por el «mundo exterior» y aprendan más bien a actuar corporativamente para fortalecer la identificación de sus alumnos con su localidad, con su cultura, con su historia, con su propia trayectoria personal, distinguiendo lo más valioso de ellas y abriéndose a intercambiar con otras maneras de ver la vida, necesita impulsos y soportes de diversa naturaleza. 

En quinto lugar, lograr mejores rendimientos requiere también de escuelas que aprendan a no discriminar ni estigmatizar a sus estudiantes por su cultura, su lengua o cualquier otra diferencia, sino que confíen genuinamente en ellos y en sus posibilidades, más allá de cualquier adversidad social o personal e incluso de sus diferencias de temperamento. Escuelas que aprendan  a construir el clima y las condiciones que los hagan sentir acogidos, reconocidos y seguros, estimulados a pensar, producir y aprender, que los induzca a identificarse espontáneamente con su institución, a sentirse parte de ella, no invitados cautivos en casa ajena. Estos aprendizajes implican una lucha tenaz contra sus tradiciones y suponen, en buena medida, un cambio cultural.

En sexto lugar, escuelas que avancen sin retroceder ni estancarse o desviarse en sus esfuerzos de cambio requieren de ayudas para salir de su abandono, su soledad y su auto encierro. Es por eso que desde la política se necesita propiciar su asociación en redes de intercambio y colaboración mutua con escuelas vecinas. Redes activas, que aprendan a generar y sostener intercambios frecuentes, con apertura para hablar de sí mismas sin disimulos y para aprender de las buenas prácticas las demás, redes que construyan una identidad común y lazos de genuina colaboración entre las instituciones que las integran, basados en un sentimiento de pertenencia a un proyecto de cambio compartido. 

Por fortuna, ya existen escuelas en el Perú que han dado pasos firmes en esta dirección y su buen funcionamiento es el mejor testimonio de que esta difícil transformación institucional, que equivale en buena medida a una reinvención audaz e ineludible de sí mismas, no es una utopía inalcanzable. Naturalmente, ninguno de estos cambios se ha producido espontáneamente, sino bajo el impulso y acompañamiento profesional de instituciones no gubernamentales convencidas del valor de la escuela pública y del derecho de los más pobres a tener una buena educación. Este hecho demuestra, así mismo, que un proyecto de reforma profunda de nuestra vetusta institucionalidad escolar es absolutamente viable cuando se acomete el desafío en toda su complejidad, con la seriedad del caso y con las capacidades necesarias. 

La necesidad de este cambio institucional se ha hecho un poco más visible para las políticas educativas en el país recién en los últimos once años. La Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional han ayudado mucho a hacer un nuevo dibujo de la escuela. No obstante, a las autoridades educativas les pareció siempre suficiente poner algo de esto en un reglamento, un cómodo procedimiento que las protege siempre de las terribles complicaciones que supone el querer cambiar la realidad, y que ha hecho correr a las escuelas la misma suerte que las hamburgueserías de mi amigo Mateo. Es decir, han recibido el encargo de mejores resultados, además de libros, televisores o laptops, algunas hasta coliseos y laboratorios, pero manteniéndose como las mismas organizaciones de siempre: instituciones decimonónicas y conservadoras, desconcertadas con la modernidad, dogmáticas y autoritarias por antonomasia y prisioneras irremediables de la cultura oral. Bajo ese envase, jamás florecerá ni la pedagogía ni las interacciones que hagan posible la calidad de aprendizajes que la sociedad peruana les demanda. 

La nueva gestión que se inicia en el Ministerio de Educación bajo el liderazgo de Patricia Salas deberá demostrar que el buen gobierno en un país tan desigual como el nuestro, no necesita sólo de realismo sino también y sobre todo de ambición y de osadía. 
Luis Guerrero Ortiz
Publicado en el Blog El río de Parménides
Lima, lunes 08 de agosto de 2011

jueves, 15 de julio de 2010

LA INDUSTRIA EN PERU.(activ. transformativas)

LA INDUSTRIA (Actividades transformativas)


1. DEFINICIÓN

Las industrias, en general, son conocidas con el nombre de actividades transformativas, porque mediante ellas convertimos las materias primas en productoras manufacturado

s o bienes de consumo.

Como ejemplo tenemos la industria textil, mediante la cual el hombre transforma el algodón, la lana y las fibras sintéticas en hilos, primero, y en telas, después. Luego estos productos, mediante la industria del vestido o de confección, son transformados en prendas de vestir, que son productos manufacturados o bienes de consumo.

2. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO INDUSTRIAL

El desarrollo industrial es un anhelo generalizado en todos los países del mundo. Todas las naciones sienten la necesidad de industrializarse porque esto significa alcanzar altos niveles de vida, así como reducir la dependencia de los países con relación a las potencias industrializadas.

Para que un país pueda desarrollar a plenitud sus industrias, requiere de algunos factores indispensables. Por ejemplo:

a. Disponer de abundantes materias primas y energía eléctrica.

b. Contar con el concurso de personal capacitado o mano de obra calificada que participe en la producción.

c. Disponer de capitales que posibiliten la instalación de las plantas industriales o fábricas y lo necesario para la adquisición de materias primas e insumos.

d. Finalmente, un mercado constituido por una población con capacidad económica para consumir lo que la industria produce.

3. PRINCIPALES INDUSTRIAS

Entre las principales industrias figuran las siguientes: la industria textil y de confecciones; la industria de productos alimenticios y bebidas; la industria de productos químicas y farmacéuticos; la industria de la construcción y de los materiales utilizados en ésta; la industria metalúrgica y siderúrgica; la industria metal-mecánica; la industria editorial; etc.

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LA INDUSTRIA DE TEJIDOS DE ALGODÓN



La industria de tejidos de algodón dispone de las fibras del algodón Tangüis, de fibra blanca y de color blanco brillante, y del algodón Pima, de fibras extra largas, de color blanco amarillento.



LA INDUSTRIA DE TEJIDOS DE LANA

La industria de tejidos de lana utiliza lana de alpaca y ovinos. Mediante esta actividad se producen los casimires, gabardinas y lanillas de muy buena calidad, frazadas, etc.
La industria del vestido confecciona con estas telas las prendas de vestir para niños, damas y caballeros, sea en las fábricas o en los talleres artesanales.
LA INDUSTRIA DE TEJIDOS DE FIBRAS SINTÉTICAS
La industria de tejidos de fibras sintéticas utiliza materiales elaborados por la industria química, entre los cuales figuran:

-El nylon o nailon, de aspecto transparente y lustroso, con apariencia de seda, resisten a la tracción.

-Los poliésteres, también fibra artificial, inarrugables, conocidos en el mercado con los nombre de terylene y dacrón.

-Fibras acrílicas como el orlón, el acriban, el zefrán y el cuslán.

- El rayón, conformado por fibras artificiales y celulosa, conocido en el mercado con el nombre de sedas artificiales; etc.

De estas fibras sintéticas y artificiales se confeccionan telas para vestidos, cortinas, tapices, etc.
LA INDUSTRIA DEL VESTIDO

Las industrias de confección utilizan telas de algodón, lana y fibras sintéticas, esta rama industrial confecciona las prendas de vestir de acuerdo a la estación y a la moda.

LA INDUSTRIA AZUCARERA

Mediante esta industria se muele la caña de azúcar, que es un producto agrícola, y se fabrica el azúcar, en sus dos variedades principales: azúcar rubia y azúcar refinada, destinadas a la alimentación.

LA INDUSTRIA LÁCTEA

La industria láctea tiene como propósito producir leche evaporada y condensada, leche en polvo y leche pasteurizada, además de una gran variedad de productos derivados. Operan en el Perú la fábrica de leche Gloria, en Arequipa y la fabrica de leche Nestlé, en Chiclayo. Además hay muchas plantas pasteurizadotas de leche instaladas en Lima Metropolitana.
LA INDUSTRIA OLEAGINOSA
Esta rama de la industria tiene por finalidad producir aceite para el consumo humano, utilizando las semillas del algodón, las aceitunas o frutos del olivo, el aceite de pescado y los frutos de la palma aceitera que s cultiva en el Huallaga Central, cerca de la localidad de Tocache.

LAS INDUSTRIAS DE HARINA, FIDEOS Y PANES

Esta rama industrial es de suma importancia por cuanto produce el alimento mas difundido de la población urbana: la harina, el fideo, los panes y las galletas. Esta rama industrial esta constituida por varias industrias.

LA INDUSTRIA DE PESCADO EN CONSERVA

La industria de pescado en conserva utiliza los recursos extraídos del mar del Perú y se halla localiza en las principales ciudades del litoral, como el Callao, Chimbote, Paita, ilo, Coishco, etc.

LA INDUSTRIA DE BEBIDAS

Esta rama industrial es muy amplia, pues comprende la fabricación de bebidas gaseosa y una gran variedad de bebidas alcohólicas.

LA INDUSTRIA FARMACÉUTICA

La industria farmacéutica tiene por finalidad producir las medicinas o medicamentos para tratar o curar las enfermedades de las personas y de los animales, como son: los antibióticos, tónicos, vitaminas, inyectables, vacunas, sueros, jarabes, etc. y productos relacionados con la higiene personal.

Muchas compañías farmacéuticas realizan tareas de investigación y desarrollo con el fin de introducir nuevos tratamientos mejorados. En algunos países, cada etapa de las pruebas de nuevos fármacos con animales domésticos (de granja o de laboratorio) o con seres humanos, debe recibir la autorización de los organismos reguladores nacionales.

Si se produce la aprobación final se concede la autorización para utilizarlos en condiciones determinadas. En otros países se puede obtener el permiso para distribuir un fármaco presentando la autorización del país de origen.

Los boticarios y químicos fabricaban diversos preparados con estas sustancias, como extractos, tinturas, mezclas, lociones, pomadas o píldoras. Algunos profesionales confeccionaban mayor cantidad de preparados de la que necesitaban para su propio uso y los vendían a granel a sus colegas.

LA INDUSTRIA SIDERÚRGICA

La industria siderúrgica tiene por finalidad producir acero, producto que se obtiene por la combinación del hierro con una pequeña cantidad de carbono (menos del 2%) y que adquiere extrema dureza por el temple.

La técnica de presurización permite una mejor combustión del coque y una mayor producción de hierro. En muchos altos hornos puede lograrse un aumento de la producción de un 25%. En instalaciones experimentales también se ha demostrado que la producción se incrementa enriqueciendo el aire con oxígeno.

El proceso de sangrado consiste en retirar a golpes un tapón de arcilla del orificio del hierro cercano al fondo del horno y dejar que el metal fundido fluya por un canal cubierto de arcilla y caiga a un depósito metálico forrado de ladrillo, que puede ser una cuchara o una vagoneta capaz de contener hasta 100 toneladas de metal

Cualquier escoria o sobrante que salga del horno junto con el metal se elimina antes de llegar al recipiente. A continuación, el contenedor lleno de arrabio se transporta a la fábrica siderúrgica.

En esas plantas, los hornos siderúrgicos se cargan con arrabio. El metal fundido procedente de diversos altos hornos puede mezclarse en una gran cuchara antes de convertirlo en acero con el fin de minimizar el efecto de posibles irregularidades de alguno de los hornos.

REVISAR SECTORES DE LA ECONOMIA EN PPT

PROCESO DE DESCOLONIZACION. INDEPENDENCIA Y REVOLUCIONES EN AFRICA Y ASIS

CAUSAS DE LA DESCOLONIZACIÓN


• Influencia de las dos guerras mundiales: las colonias se vieron obligadas por sus metrópolis a participar en las guerras y luego no obtuvieron ninguna recompensa. Esto provoca en las colonias un descontento y un deseo de emancipación.

• Actitud favorable a la descolonización por parte del presidente Wilson de EEUU en los catorce puntos y de las grandes Potencias en el tratado de Versalles y en la Carta del Atlántico. También apoyaron la independencia de las colonias la Sociedad de Naciones y la ONU.

• Actitud favorable a la descolonización defendida por la iglesia católica en las encíclicas "Pacem in terris" del Papa Juan XXIII y "Populorum progressio" del Papa Pablo VI.

• Desproporción entre el crecimiento de las colonias (en aumento) y las metrópolis (en disminución).

• Los principales líderes de las colonias ha estudiado en Europa y han estado en contacto con la civilización occidental lo que provoca en ellos un deseo por hacer de las colonia unos lugares más libres y desarrollados. Estos deseos se plasmarán en partidos nacionalistas y en movimientos de unión y solidaridad (panafricanismo, panarabismo...)
TIPOS DE DESCOLONIZACION

• Negociada: Se establecen acuerdos para lograr la independencia entre la metrópoli y las colonias. Ejemplo: la India.

• Iniciativa de la metrópoli: la metrópoli cede la soberanía de forma pacífica y rápida a sus colonias. Ej. Algunos países africanos.

• Lucha armada: guerra entre la metrópoli y su colonia. Ej. Argelia.
FASES

1ª Fase:

Se inicia después de la II Guerra Mundial (1945) y afectó a las colonias británicas, holandesas y francesas.

Se realizan dos conferencias internacionales para tratar el tema de la descolonización:

- 1949 Conferencia de Nueva Delhi -> Reunión de los principales países coloniales de Asia y África reclamando su independencia.

- 1955 Conferencia de Bandung (Indonesia)

Países convocantes: Birmania, Ceylán, India, Indonesia y Pakistán.

Países participantes: países de África y Asia recientemente creados.

Conferencia afroasiática: conferencia de Bandung

El propósito de la reunión fue analizar los problemas que se les planteaban como consecuencia de haber sido colonias. Se defendió la neutralidad política.
Decisiones que se toman:

• Respeto de los derechos fundamentales del hombre

• Respeto de la soberanía e integridad territorial de las naciones.

• Reconocimiento de la igualdad de todas las razas y las naciones.

• No intervención en los asuntos internos de otros países.

• Respeto al derecho de cada nación a defenderse por sí sola.

• No participación en acuerdos de defensa mutua destinados a favorecer los intereses particulares de una gran potencia.

• Abstención de amenazas y del uso de la fuerza contra cualquier país.

• Solución de los conflictos internacionales por medios pacíficos.

• Fomento de los intereses mutuos y de la cooperación.

• Respeto a la justicia y a las obligaciones internacionales.

Como consecuencia de la Conferencia de Bandung nació el Movimiento de los Países no alineados. Su objetivo era mantener la posición neutral ante la política de EEUU y de la URSS.

2ª Fase:

Afecta fundamentalmente al norte de África (Libia, Egipto y Argelia, así como los protectorados franceses de Túnez y Marruecos).

Cronológicamente la situamos en los años 1950-1960.

3ª Fase:

Se da principalmente en el África negra correspondiendo a colonias francesas y británicas.

Cronológicamente: 1960-1970

4ª Fase:

Corresponde a las islas del Océano Pacífico, Océano Indico, Mar Caribe y posesiones de España (Guinea española y el Sahara) y portuguesas (Mozambique, Angola, Cabo Verde y Guinea portuguesa)

Cronológicamente: a partir de 1970.

EL PROCESO DESCOLONIZADOR

Finalizada la Guerra Mundial, surgió un fuerte espíritu independentista.

los nuevos estados asiáticos: el caso de la india.

1949: estado indonesio independiente

1945: República Democrática de Vietnam.

1954: Francia se retiro del territorio.

1947: el partido del congreso fue declarado fuera de ley y sus dirigentes fueron perseguidos.

1946: se creo en la india un gobierno provisional.

1947: Londres concede la independencia ala colonia, eso sí, en dos estados: Pakistán y la India.

1974: guerra de sucesiones de Bangla Desh

La independencia del mundo Árabe:

1945: el gobierno británico manifestó su voluntad de abandonar los protectorados y el resultado fue la creación del estado israelí en 1948.

1953: los británicos abandonan sudan.

1956: nacionalizar el canal de Suez

1958: nació el nuevo Irak

1962: Yemen del Sur

1960: Somalia y Mauritania

1961: Kuwait

1969: Libia

1971: Qatar y los Emiratos Árabes

La independencia de Magreb: el ejemplo de Argelia.

El Magreb presenta dos vías de descolonización muy diferentes.

Por un lado Marruecos y Túnez, y por otro Argelia.

1956: independencia de Marruecos

1957: independencia de Túnez

El caso de Argelia fue muy diferente, mucho más complejos y sangrientos. Francia tenía muchos intereses comprometidos.

1962: Republica Popular y Democrática de Argelia, presidida por Ben Bella, quien implantó un régimen con un cierto aire socializante.

El despertar del África Negra

Entre 1955 y 1965 la independencia de los países africanos fue continua.

1963: Kenia consigue la independencia, Ghana en 1957, Nigeria en 1960, Sierra leona y Tanganika en 1961 y Uganda en 1962.

En la zona austral, hacia 1961 se proclamaron independientes y consolidaron u régimen apartheid. En 1991, fin del apartheid.

En 1963, Rhodesia del Norte de convirtió en Zambia.

El gobierno de Angola apoyó los movimientos independentistas y antiapartheid.

CONSECUENCIAS DE LA DESCOLONIZACIÓN

Para los países descolonizados (antiguas colonias):

- Se endeudaron

- Neocolonialismo: dependen de las economías occidentales.

- Inestabilidad política. Frecuentes golpes de estado. Problemas con las fronteras.

Para el resto del mundo:

- Integración de los nuevos países independientes en la ONU

- Aparición del neocolonialismo como nueva forma de dominación económica

- Regreso de los colonos de las antiguas colonias a la metrópoli.

Para África negra:

- Alto crecimiento demográfico, pobreza y hambre.

- Éxodo rural masivo a las ciudades.

- La economía, que depende del exterior y se basa en la exportación de materias primas y la importación de productos manufacturados.

- La influencia del modo de vida occidental -> pérdida de los valores que la han caracterizado.

- Inestabilidad política.
ACTIVIDADES
1.En el mapa politico de Africa y Asia ubicar e identificar las colonias francesas, inglesas, portuguesas , holandeses, belgas y españolas y .
2. Colorear cada pais independiente y señalando el tipo de independencia que tuvieron.( pacifica, violenta etc.)
3. Estudiar para el examen los temas:
-Relieveterrestre
- Proceso de descolonizacion.
¡Suerte!

lunes, 14 de junio de 2010

Javier Pulgar Vidal. Relievet errestre

LAS REGIONES NATURALES DEL PERÚ
1)¿Cuántas regiones naturales tiene el Perú?
Desde el punto de vista geográfico (hombre-medio ambiente), la tesis más aceptada sobre este aspecto es la del Dr. Javier Pulgar Vidal, que diferencia hasta ocho regiones naturales: Costa o Chala, Yunga, Quechua, Suni o Jalca, Puna o Alto andino, Janca o Región Nival, Selva Alta y Selva Baja.
2) ¿Cuáles son las características más importantes de la Costa o Chala?
Es una estrecha zona que se extiende desde Tacna hasta Tumbes, entre el mar peruano y los contrafuertes de la Cordillera Occidental. Los lugares áridos o desérticos cubren la mayor parte de esta zona. Los valles son una especie de oasis en los desiertos costeños. En sus orillas se han formado ciudades y campos de cultivo.
Su extensión es de 2,484 Km. desde las fronteras con Chile hasta las fronteras con el Ecuador. Su altitud es desde los cero metros hasta los 500 m. En este perfil predominan condiciones climáticas marítimas. Hay, sin embargo, dos secciones climáticas:
a) Sección septentrional o norte, ubicada desde El Alto (Piura) hasta las fronteras con el Ecuador, se caracteriza por tener clima tropical, caluroso y lluvioso. Las precipitaciones pasan de los 400 mm. anuales. Tumbes supera ese promedio, recibiendo en forma directa y permanente la influencia de la llamada Corriente del Niño, que, con sus aguas cálidas, facilita la formación de nubes y, por consiguiente, de lluvias periódicas.
b) Sección central y meridional, localizada desde El Alto hasta las fronteras con Chile. Es una zona árida intertropical, con dos estaciones bien marcadas: una de abril a noviembre, fresca y con muchas neblinas. Es el invierno, que ha extendido sus límites estacionales debido a un techo de nubes estratos que cubre la atmósfera en la mayor del año. De diciembre a marzo es el verano, caluroso y con más horas de sol. Recibe esta zona la influencia directa y permanente de la Corriente de Humboldt, de aguas frías, causa del fenómeno de inversión térmica y por consiguiente, de las escasas precipitaciones (garúas o lloviznas). El aire está impregnado de un alto porcentaje de humedad (70 a 85%), que es alimentada por la brisa marina (dirección: mar continente), en muchas ocasiones a manera de neblina, y es retenida por la insuficiente insolación cuyo obstáculo principal es el manto nubloso. Hay sequedad en el suelo, con dos excepciones. La primera y la más importante: las riberas fluviales, que es aprovechada en el urbanismo y en las actividades agropecuarias. La segunda, menos importante y en peligro de extinción: las lo mas. Una de ellas se encuentra cerca de la capital, al S. de Huacho (11°19' de L.S. y 77°02' de Long. O.), a los 380 m. de altitud s.n.m., se llama Lomas de Lachay. Por diversos factores, sus precipitaciones alcanzan mayor intensidad que en otros lugares de la sección central y meridional. "Las precipitaciones pueden alcanzar algunos años un total de 330 m.m. a la intemperie y 950 m.m. bajo capa de eucaliptos, concentrándose en los meses de primavera: setiembre y octubre" (Carlos Peñaherrera del Águila; Op.Cit.). Se cubre de arbustos y hierbas, como el heliotropo y mito, entre los primeros; y el amancae, la azucena del inca, la papila de San Juan, la malva, el tomate silvestre, el tabaco silvestre, la cebadilla, etc., entre las herbáceas. Otras lomas importantes son: Moliendo, Chala y Atiquipa (Arequipa); Quilmana, Atocongo, (Lima); y el Cerro de la Campana (La Libertad).
En la flora, los vegetales típicos de la región son: la grama salada, el algarrobo, el mangle, la achupaya, el pájaro bobo, etc. En fauna, está representado principalmente por los peces y mamíferos marinos, así como por las aves guaneras.
3) ¿Cuáles son las manifestaciones esenciales de la Yunga?
También se llama quebrada. Es el piso geográfico que se extiende desde los 500m. o los 1,000 m. hasta los 2,300 m.s.n.m. La Yunga Marítima se encuentra en él flanco occidental, desde los 500 m. Su relieve es accidentado escarpado, o de estrechísimos valles y profundas quebradas. En los valles hay vegetación/Lejos del valle predomina el paisaje desértico. Hay escasas precipitaciones. La temperatura es alta, especialmente al mediodía ("sol de mediodía"). Las medias anuales de temperatura diurna están entre los 20 a 27° C; las de la noche: entre los 22°C, aproximadamente. La Yunga Fluvial se sitúa en los valles interandinos, desde los 1,000 m. de altitud. Tiene una vegetación más variada, por, las abundantes precipitaciones estacionales que están por encima de los 400 mm. anuales. Las temperaturas diurnas son altas, llegan hasta los 30°C. La media anual de temperatura es de 15 a 22°C, lo que demuestra que es tan calurosa como la Yunga Marítima. Ambas, por supuesto, terminan en los 2,300 m. de altitud.
Hasta hace poco eran lugares insalubres, malsanos. Eran focos de enfermedades como el paludismo y la verruga. Con campañas de desinfección, se han erradicado tales enfermedades, constituyéndose en zonas pobladas tan atractivas como Chosica, la "Villa del Sol".
La flora típica está formada por el molle, la cabuya blanca, la pitajaya, el chuna, etc. La fauna típica: chaucato o chisco, soña, chauco, josesito, el taurigaray, etc.
En épocas de crecida del caudal de los ríos (diciembre-marzo), por la pendiente pronunciada, se forman aludes. Por lluvias que se presentan en zonas más altas, los huaycos y torrenteras forman su cono de deyección en la yunga, muchas veces con efectos desastrosos para el hábitat.
4) ¿Qué características tiene la región Quechua?
Es la región más poblada de la sierra. Se ubica entre los 2,300 m. y los 3,500 m. de altitud s.n.m. Su relieve es escarpado, pero la obra humana, a lo largo de varias centurias, lo ha modificado mediante sistemas de andenería, terraplenes, etc. En esta región se encuentran poblados tan importantes como Abancay (2,377 m. de altitud),Arequipa (2,329 m.), Cusco (3,399 m.), Huaraz (3,091 m.), Toquepala (2,620 m.), Ayacucho (2,329 m.), Cajamarca (2,761 m.),Huancayo (3,271 m.), Tarma (3,080 m.), y Jauja (3,410 m.). Ha sido y sigue siendo el nervio de la cultura andina. Es que tiene especiales condiciones ecológicas a tal punto que podemos considerarla como la zona en donde el poblador peruano se ha adaptado mejor. Su clima es templado-seco, con variaciones sensibles de temperatura entre el día y la noche, y entre el sol y la sombra, pero con la moderación apropiada y permisible, en alto grado, para la vida y la labor humanas. La media anual está entre los 11 y 16°C. La temperatura máxima registrada es de 29°C, y la mínima: entre 7°C y -4°C. Las lluvias estacionales son abundantes entre diciembre a marzo. El resto de los meses hay sequía. Es tiempo de cuidado de plantas y de la cosecha. Si la naturaleza ha sido pródiga en precipitaciones oportunas y suficientes, y si, por otra parte, no ha habido "heladas", la recolecta de frutos agrícolas será positiva y variada como únicamente el "huerto quechua" puede hacerlo. Flora típica: aliso, gongopa, arracacha, calabaza, caigua, etc. Fauna: zorzal gris, ruchpe o huipcho, etc.
5) ¿Qué es la región Suni o Jalca? ¿Cuáles son sus manifestaciones?
Es la región serrana ubicada entre los 3,500 m. y los 4,000 m. de altitud s.n.m. Su relieve está formado por valles estrechos y por zonas ligeramente onduladas, llamadas pampas. Es que es el enlace natural entre quechua y puna. Es, por su altitud, el límite superior de la actividad agrícola. Más arriba hay muy pocos indicios de dicha actividad. Pero es rica en minería., Bástenos nombrar algunos poblados mineros de gran importancia: La Oroya (3,712 m.), Huancavelica (3,667 m.), Puno (3,827 m.), Castrovirreyna (3,947 m.). Su clima es frío, con mayor oscilación que la quechua entre el día y la noche, y entre el sol y sombra. La media anual de temperatura es de 11° a 12°C. Máxima: 20°C. Mínima: de -1°C (mayo-junio). La atmósfera es de notable transparencia. La altitud ya no permite una atmósfera densa, sino enrarecida, por lo que la visión y el sonido encuentran menor resistencia. Además, tiene poca humedad. Hay abundantes precipitaciones estacionales (enero-abril), que alcanzan un promedio de 800 mm. anuales. Flora típica: quinuar o quinua, quisuar o quishuar, saúco, ñuccho, carhua-casha, etc. Fauna típica: zorzal negro, allgay y el cuy.
Selva Alta

Altitud

Es conocida como region de la Rupa Rupa. Se localiza hacia el flanco oriental de los Andes entre los 500 msnm y los 1500 msnm.
Región Selva Baja

La región selva baja se caracteriza por tener una altitud de 80 msnm

Un ejemplo la ciudad de Iquitos.
La Región Quechua

La Región Quechua 2300 - 3500 m.s.n.m

La Región Yunga

La Región Yunga 500 - 2300 m.s.n.m

La Región Costa

La Región Costa 0 - 500 m.s.n.m.

09 marzo

Las ocho regiones naturales del Perú

Fue el Dr. Javier Pulgar Vidal quien elaboró una nueva clasificación del territorio peruano;teniendo en cuenta la variedad de relieve, clima y recursos nos presenta la clasificacion transversal del territorio peruano la cual comprende:
- La Region Costa 0 - 500 m.s.n.m. - La Región Puna 4000 - 4800 m.s.n.m

- La Region Yunga 500 - 2300 m.s.n.m - La región Janca 4800 - 6768 m.s.n.m
- La Región Quechua 2300 - 3500 m.s.n.m - La Región Selva alta

400 - 1000 m.s.n.m
- La Región Suni 3500 - 4000 m.s.n.m - La Región Selva baja 80 - 400 m.s.n.m

ESTUDIO DEL RELIEVE DE NUESTRO TERRITORIO

Características del relieve en el Perú
Si hubiese una metáfora que pueda graficar al Perú, es la siguiente: El Perú es como un papel arrugado.
Todo el espacio peruano actual podría haber sido una gran llanura sino hubiese sido que desde hace poco más de 100 millones producto de procesos geológicos empezó a levantarse lo que hoy conocemos como Cordillera de los Andes. Este macizo que a manera de espina dorsal recorre todo el Perú de norte a sur constituye tanto la identidad como el reto de vivir en un territorio sumamente complejo y variado.
La cordillera andina define las tres macro regiones con que cuenta nuestro país: la costa, la sierra y la selva. Aunque esta clasificación es bastante simple nos permite una clara idea de lo que es el Perú.

La costa es una gran franja desértica de características llana - ondulada que corre paralela al litoral peruano desde Tumbes hasta Tacna. Su ancho es variable, alcanzando su mayor penetración a la altura del departamento de Piura en pleno desierto de Sechura alcanzando los 180 km. Su menor ancho se localiza en el sur del Perú en el departamento de Arequipa donde la costa prácticamente desaparece en un acantilado rocoso que no es otra cosa que los restos de la antigua cordillera de la costa. EN la ciudad de Lima la costa tiene un ancho promedio de 15 km

La sierra, conformada por las altitudes del macizo andino es un conjunto de elevaciones que corren alineadas en cadenas paralelas: tres en el norte, tres en el centro, dos en el sur. Los Andes del norte confluyen con los del centro en el Nudo de Pasco y los de centro confluyen con los del sur en el Nudo de Vilcanota. En los Andes se encuentran los valles interandinos donde se ubican antiguos centros poblados testigos del desarrollo de las culturas en el Perú: Ayacucho, Cusco, Cajamarca, entre otras

Sin embargo no toda la sierra es igual. Los Andes del norte son más bajos y más húmedos que el promedio. Ello ha permitido que parte de la humedad y vegetación de la selva norte pueda trasladarse a la costa. Además en los Andes del norte podemos encontrar el punto más bajo de toda la Cordillera Andina: el Abra de Porculla que con 2145 metros permite pasar al otro lado de la vertiente. Los Andes del centro son los más altos y empinados y ello hace del centro un lugar de difícil acceso sólo impulsado por la dinámica que la ciudad de Lima genera. Los Andes del sur son de mayor espesor que los Andes del norte y del centro. En este paisaje se instalan los pueblos de mayor acervo y tradición de nuestro país. Si hacemos un corte transversal que vaya de Arequipa hasta la frontera con Bolivia, veremos que tenemos más de 500 km. de longitud a una gran altitud que sobrepasa los 4.000 m.

La selva también tiene su variedad: la mas notoria es la diferencia entre la selva ala y selva baja. La selva alta es conformada por la vertiente oriental de los Andes desde los 1000 metros donde las condiciones de calor le dan su aspecto característico: muy húmeda, lluviosa, nubosa y con una temperatura promedio mayor a 25 pero menor a 30°C. La selva por el contrario es llana, casi a nivel del mar y constituye la zona más cálida de todo el Perú con temperaturas máximas que suelen estar por encima de los 35°C. Gran parte de la selva baja es inundable sobre todo en las zonas cercanas a las confluencias de los grandes ríos. Ello conlleva a la aparición de actividades relacionadas a la pesca y a la extracción de frutos silvestres.
EL MEDIO FÍSICO

El relieve del Perú está dominado por la cordillera de los Andes, que atraviesa el territorio de N a S. Las diferencias estructurales que se dan en la cordillera permiten dividirla en Andes del norte, Andes centrales y Andes del sur. Los primeros se extienden desde el nudo de Loja, en Ecuador, hasta el nudo de Pasco. Constituyen una formación compleja y muy elevada (en ellos se encuentra la cumbre más alta del país, el pico sur del glaciar de Huascarán, con 6.768 m). Los valles longitudinales de los ríos Marañón, Huallaga y Ucayali permiten diferenciar tres cadenas distintas: la cordillera Occidental, la Central y la Subandina.

La primera, que es la de mayor altitud, incluye la cordillera Blanca, en la que se encuentra el mencionado Huascarán. La cordillera Central, que incluye los pongos (o cañones) de Rentema, Cumbinama, Huaracayo y Manseriche, limita al este con el valle del río Huallaga, el cual se separa de la cordillera Subandina, que engloba la cordillera Azul y el pongo de Aguirre. Entre el nudo de Pasco y el nudo de Vilcanota se extienden los Andes centrales, de menor anchura que los anteriores. En ellos se distinguen dos cadenas: la Occidental, que culmina en el Chururuyeq (5.350 m) y la Oriental, con el glaciar de Ausangate. Los ríos Mantaro, Apurímac y Urubamba fragmentan este sector andino en sus principales alineaciones. Al sur del nudo de Vilcanota comienzan los Andes del sur, que se prolongan hasta la frontera con Bolivia y Chile. En esta zona la cordillera alcanza su mayor anchura en territorio peruano, ya que incluye la vasta cuenca endorreica del lago Titicaca. Este enorme altiplano andino está limitado al oeste por la cordillera de los Conos Volcánicos y el este por la cordillera de Carabaya.

Tradicionalmente se distinguían en el Perú tres grandes regiones fisiográficas a partir del Pacífico: la Costa, desde la orilla del océano al pedemonte andino; la Sierra, coincidente con la cordillera de los Andes, y la Montaña o Selva, formada por las llanuras boscosas amazónicas y la vertiente oriental de los Andes. Esta división, un tanto simplista, ha quedado superada gracias a un conocimiento más profundo del país, que ha permitido establecer una división en ocho regiones naturales caracterizadas por la homogeneidad desde el punto de vista medioambiental. Estas regiones son:

1) Región Chala, Costa o Llano Costanero. Comprende las tierras llanas, onduladas o montañosas ubicadas entre las orillas del océano Pacífico y una altitud de 500 m. La anchura de la franja de tierras oscila entre los 150 (Piura) y los 40 km (Lima, Moquegua y Tacna). Los rasgos ambientales son la escasez de lluvias y la presencia casi constante de un manto de niebla (chala) provocado por la inversión térmica debida a la presencia de la fría corriente marina Peruana o de Humboldt. La aridez (desiertos de Sechura e Ica) está compensada por los ríos que descienden de la cordillera y crean oasis donde prosperan los cultivos.

2) Región Yunga, Quebrada o Valle Interandino. Es la zona de transición entre las regiones llanas o semillanas del este y del oeste del país y la alta montaña andina. Se distingue la Yunga marítima, al oeste de los Andes, de la Yunga fluvial, al este. La primera entre los 500 y los 2.300 m de altitud, tiene un clima cálido; la Yunga fluvial, entre los 1.000 y los 2.300 m, posee un clima más suave y saludable para la instalación humana. En ambas zonas el relieve está constituído por estrechos valles situados en el fondo de profundos cañones.

3) Región Quechua o Templada. Situada entre los 2.300 y los 3.500 m de altitud, es un área de clima templado, muy favorable para la agricultura. Comprende algunas de las provincias más pobladas. Se extiende por ambas vertientes del macizo andino, del N al S del país. Su relieve incluye quebradas de fondo plano, limitadas por cerros y lomas.

4) Región Suni, Jalca o Páramo. Como la región Quechua, se ubica a ambos lados de las cadenas andinas, pero a mayor altitud, en una zona de clima frío y ventoso, con frecuentes heladas. Por ello y por lo quebrado del territorio (acantilados, peñolerías), la agricultura ocupa una extensión muy reducida.

5) Región Puna, Altoandino o Altiplano. Está constituida por una sucesión de altiplanicies que se escalonan entre los 4.000 y los 4.800 m. El clima es muy frío, con temperaturas mínimas entre -9 y -25 °C. Las precipitaciones (1.000 mm anuales) se concentran en primavera y verano. No existe vegetación arbórea espontánea; son características las gramíneas forrajeras (ichu), que alimentan rebaños de llamas, alpacas, vicuñas y guanacos.

6) Región Janca o Muy Alta Montaña. Comprende las cumbres andinas de altitud superior a los 4.800 m. Está formada por picachos, nevados y cimas que se elevan por encima de las tierras onduladas del altiplano. Su relieve es extraordinariamente abrupto, en forma de acantilados cortados a pico o de anfractuosidades y planos escalonados. Estas condiciones y las temperaturas, inferiores siempre a los 0 °C, hacen imposible el asentamiento humano y la agricultura. Abundan los glaciares y las lagunas glaciares.

7) Región Rupa-Rupa o Selva Alta. Ocupa la vertiente oriental de los Andes, debajo de la Yunga fluvial, entre los 400 y los 1.000 m de altitud. El clima es cálido y húmedo (4.000 mm de lluvia al año). Presenta un relieve con quebradas, largs laderas, profundos valles y pongos. Los bosques y los pastos siempre verdes confieren un aspecto de gran feracidad a esta región, muy adecuada para la ganadería y la agricultura de plantación.

8) Región Omagua, Selva Baja o Amazonía. Situada por debajo de la región Rupa-Rupa (entre los 80 y los 400 m de altitud), se caracteriza por la presencia de grandes ríos y numerosos lagos y lagunas semicirculares (cochas o tipishcas). Recibe precipitaciones muy abundantes (2.000 - 3.000 mm anuales), que provocan con frecuencia el desbordamiento de los ríos. Hay algunas elevaciones aisladas, como la cordillera de San Francisco.

HIDROGRAFÍA

La red hidrográfica peruana está constituida básicamente por afluentes del Amazonas, y sus aguas se dirigen por tanto hacia el Atlántico. Las mismas fuentes del Amazonas se hallan precisamente en territorio peruano, en el conjunto formado por el Marañón, que capta además las aguas del Huallaga, y el sistema Ucayali-Apurímac, que se une al Marañón aguas arriba de la ciudad de Iquitos. Otros importantes tributarios de la cuenca amazónica son el Napo, que nace en Ecuador, y el Putumayo, que señala la frontera entre el Perú y Colombia. Los ríos de la vertiente del Pacífico son cortos, poco caudalosos y en muchos casos de régimen irregular, a excepción del Santa, el más importante. El Perú comparte con Bolivia el lago Titicaca, el más extenso de América del Sur (8.340 km2, 4.996 km2 la parte peruana) y el más alto del mundo (3.810 m).

EL LITORAL

El litoral peruano tiene 3.080 km de longitud. Es bastante rectilíneo; sus principales accidentes son la bahía de Sechura, en el N, y la bahía de Paracas, en el centro. Las costas son abruptas y elevadas. En la plataforma continental emergen algunas pequeñas islas costeras (Lobos, Chincha, Sangayán, etc.) ricas en depósitos de guano.

Ecorregiones [editar]

El Perú también es una combinación de ecorregiones:

Mar Frío [editar]

El más rico de todo el planeta, caracterizado por la corriente de Humbolt, que trae aguas frías desde el sur de Chile casi llegando a la Antártida. El punto donde se encuentra la mayor diversidad es en el mar de Paracas y la isla Lobos de Tierra (Piura), donde las aguas no son comparables a ninguna otra en el planeta.

Mar Tropical [editar]

Caracterizado por la corriente del Niño que trae aguas con un promedio de 26°C de temperatura desde México. Es la única parte del Perú donde se pueden encontrar arrecifes de coral y manglares, por ello las especies que se encuentran aquí son totalmente diferentes a las del mar frío. Empieza desde el sur desde el departamento de Piura y se extiende hasta el norte. Por ser un ambiente tropical, en esta zona se hallan varias de las mejores playas del Perú, entre ellas están: Máncora, Punta Sal, Zorritos, Yacila, colán y otras.

Bosque Tropical del Pacífico o Selva del Pacifico [editar]

Selva ubicada en el departamento de Tumbes, es una pequeña porción de lo que era antes un enorme bosque tropical que se extendía desde el norte de Guatemala hasta el Perú. En término de biodiversaidad, esta zona tiene una de las más altas de todas las ecorregiones (superado solo por las selvas amazónicas), esto se debe a que en este lugar se encuentran animales del amazonas como el mono aullador y el jaguar, también animales de la sierra como el cóndor y venados, pero también hay especies únicas. Este increíble hábitat se encuentra en la Zona Reservada de Tumbes a 3 horas de la ciudad homónima.

Bosque Seco [editar]

Es una combinación entre bosques secos de la India con sabana africana, se exitende desde el departamento de Lambayeque hasta Ecuador. Principalmente, es un bosque crecido en un desierto, en el que sólo pueden vivir pocas especies de árboles. El algarrobo y el ceibo son algunas especies que pueden soportar la sequedad de aquella zona. Sin embargo la fauna es muy diversa. Aquí, animales del desierto buscan refugio y también se encuentran especies autóctonas de la zona.

Desiertos [editar]

Los hay de dos clases, planos y con montañas cerca de ellos o con dunas (algunas tan altas como de más de 20 metros), el primero se encuentra en casi toda la costa peruana mientras que el segundo solo en el departamento de Ica. Ambos son uno de los desiertos más secos del mundo, sin embargo fueron el hogar de civilizaciones avanzadas como los moche, vicus, paracas, nazca, Lima y otras.

Serranía Esteparia [editar]

Abarca los territorios del lado occidental de la Cordillera de los Andes, y se inicia alrededor de los 1.000 metros de altura, justo por encima de la capa de nubes que generalmente cubre la costa. Esta es una tierra de grandes montañas y precipicios; de fértiles valles y ríos torrentosos que han modelado el paisaje durante millones de años formando profundos cañones. Su clima es seco y muy soleado, pero frío durante las noches. Las lluvias son frecuentes en las zonas más altas, cercanas a la puna, pero disminuyen conforme se desciende hacia el desierto. Ésta es la tierra de los ceibos barrigones, que acuen estas montañas varios tipos de cactus y algunos arbustos de flores muy coloridas, como la chinchircuma y la cantuta, la flor nacional del Perú. La serranía esteparia es también el hogar del puma y el venado gris; del guanaco y el gato montés; de la vizcacha, el zorrino o añás y el zorro andino. En sus cielos abundan las aves: picaflores, águilas y halcones, loros y pericos, además de una gran variedad de pequeños pajarillos comedores de semillas.

Puna [editar]

Región extrema e inhabitable que se ubica a más de 3.800msnm. Posee un clima muy duro, caracterizado por grandes variaciones de temperatura: frío intenso en las noches y calor durante el día. Cuenta con una temporada de lluvias, conocida como «invierno» en la sierra, que se inicia en diciembre y se prolonga hasta marzo, aunque fuera de ella no son poco comunes los aguaceros. Su relieve es mayormente plano, con grandes planicies o pampas coronadas por escarpadas cordilleras. Es en estas últimas donde se ubican los glaciares y nevados, imponentes moles de hielo y nieve que a menudo sobrepasan los 6.000 metros de altura. Allí abundan las lagunas color esmeralda, los grandes salares, y se forman gran parte de los ríos que recorren el país. La puna es, ante todo, una tierra de extremos. Un lugar donde las inclemencias del clima y la escasez de oxígeno han limitado el desarrollo de la vida, y donde sólo algunas criaturas especialmente adaptadas han logrado sobrevivir soportando el frío y aprovechando los pocos recursos que el medio les provee: el kolle y el queñual, especies que forman los bosques a mayor altura del mundo; los bofedales y tolares, los enormes pastizales de ichu y los rodales de puya Raimondi. Este es el reino del majestuoso cóndor andino y las esbeltas parihuanas o flamencos andinos; de las gráciles vicuñas y el poderoso puma; de las juguetonas vizcachas, roedores emparentados con los conejos, y la bella taruca, el ciervo más grande de los Andes

Páramo [editar]

Artículo principal: Páramo (ecosistema)

El páramo es una suerte de puna húmeda. Una tierra de clima frío y muy lluvioso, generalmente cubierta por un manto de neblina que confiere al paisaje un toque de misterio. Se le encuentra sólo en algunos lugares del Perú, principalmente en Cajamarca y la sierra de Piura. Ubicados a más de 3.000 metros de altura, donde el aire suele ser helado, crecen amplios pajonales que se alternan con curiosos bosques de árboles en miniatura: los bosques enanos. Sus troncos, retorcidos y siempre cubiertos de un grueso abrigo de musgo, son el hogar de las más extrañas criaturas. Una de ellas es el pudú o sachacabra, un venado de apenas 30 centímetros de altura. Son habitantes de este lugar también el raro tapir lanudo o pinchaque, varias especies de murciélagos, el oso de anteojos o ucumari, el venado del páramo y una pequeña musaraña, el único mamífero insectívoro del Perú, descubierto recientemente por los científicos.

Selva Alta [editar]

Artículo principal: Yunga

Los territorios de la selva alta se extienden a lo largo del flanco oriental de la Cordillera de los Andes, justo sobre la llanura amazónica. Su clima es cálido y muy húmedo, haciéndose frío a medida que se acerca a las alturas andinas. Aquí llueve más que en ningún otro lugar del país (hasta 5.000mm anuales), lo que permite que se formen numerosos torrentes y cascadas de agua cristalina. Su relieve es montañoso y complejo, con valles angostos y profundas quebradas, siempre cubiertos por una selva impenetrable. En sus partes más altas, generalmente envueltas en niebla y lloviznas, se ubican los bosques de nubes, mientras en las zonas más bajas se encuentran las colinas que forman la llamada «ceja de montaña». La vegetación en las yungas es quizás la más exuberante de los trópicos, con muchas orquídeas, begonias gigantes y helechos arbóreos. Este es también el hogar del gallito de las rocas, el ave nacional del Perú; el oso de anteojos, única especie de oso sudamericano; el mono choro de cola amarilla, que hasta hace poco se creía extinto; los quetzales, el pato de los torrentes, más de veinte variedades de picaflores y varias docenas de especies de aves fruteras.

Selva Baja [editar]

La selva o bosque lluvioso tropical, el hábitat más diverso del planeta, cubre dos tercios del territorio peruano. En él vive la mayoría de las especies de plantas y animales del mundo. Posee un clima caluroso y muy húmedo, con lluvias entre diciembre y marzo, y frecuentes chaparrones a lo largo de todo el año. Aquí abundan los grandes ríos (Amazonas, Ucayali, Madre de Dios), fuente de alimento y de comunicación entre los pueblos. También hay numerosas cochas o lagos, además de pantanos o aguajales.

La flora de esta región está compuesta por más de 20.000 especies de plantas (árboles de madera fina, frutos útiles al hombre y plantas medicinales). La fauna, por su parte, es extraordinariamente rica y variada. Entre los habitantes más conspicuos del bosque tropical están los monos, como el maquisapa y el coto; los felinos como el tigrillo, el puma y el jaguar; la sachavaca o tapir, y el roedor más grande del mundo: el ronsoco. Sus aguas están pobladas de grandes peces como el paiche y el zúngaro, dos tipos de delfines de río y varias tortugas acuáticas.

La selva baja alberga cerca de mil variedades diferentes de aves: desde la imponente águila arpía hasta los minúsculos colibríes; grandes reptiles como el caimán negro y la anaconda; y números todavía desconocidos de ranas, arañas e insectos. Existen zonas aisladas con la mayor biodiversidad del planeta estas son El Parque Nacional del Manu y la Zona Reservada Tambopata - Candamo (especialmente el área del Candamo que es la última selva totalmente virgen del planeta, donde solo se puede acceder con expediciones previamente autorizadas. Aparte de ello otras áreas son la Reserva Nacional Pacaya - Samiria, Reserva Nacional de Güeppi, el llamado "hermano del Manu" el Parque Nacional Madidi en Bolivia y el Parque Nacional Jaú en Brasil.

Sabana de Palmeras [editar]

Artículo principal: Sabana del Beni

Única sabana de América la cual la comparten el Perú y BoliviaSu apariencia es la de una enorme llanura de pastos altos y palmeras que llama la atención en medio de los bosques de la selva tropical. Se le conoce con el nombre de Pampas del Heath, debido al río que las recorre y sirve de límite entre los dos países. El clima es aquí muy cálido y húmedo, con una marcada estación lluviosa durante el verano. En ocasiones las lluvias son tan intensas que llegan a inundar grandes extensiones de sabana hasta convertirla en un enorme lago; sólo las copas de las palmeras y los termiteros quedan como refugio para las criaturas más pequeñas.

Muchos de los animales y plantas que viven en esta región son únicos y están adaptados para sobrevivir sin problemas en el gran pastizal: el ciervo de los pantanos, el mayor de los cérvidos del Perú; el raro lobo de crin, que asemeja un zorro de patas largas; el tucán de pico amarillo (el mayor del país), y el elusivo carpintero blanco. También cohabitan en esta ecorregión los ñanudues (avestruces sudameruicanas) el jaguar, pumas, el oso hormiguero gigante y los coloridos guacamayos.

Bibliografía [editar]

• "El Perú en los tiempos antiguos", Julio R. Villanueva Sotomayor, Empresa Periodística Nacional SAC, Lima, y Quebecor World Perú S.A., 2001.

• "El Perú en los tiempos modernos", Julio R. Villanueva Sotomayor, Empresa Periodística Nacional SAC, Lima, y Quebec or World Perú S.A., 2002.

• "Atlas del Perú", Juan Augusto Benavides Estrada, Editorial Escuela Nueva, Lima, 1995.

• "Historia de la República del Perú [1822-1933]", Jorge Basadre Grohmann, Orbis Ventures SAC, 1939, 2005, Lima ISBN 9972-205-62-2